viernes, 28 de mayo de 2010
UN ESTUDIO DE CASO.....
Un caso profesional
Una asociación de atención a jóvenes de diversas culturas de un centro de personas, nos demanda que hagamos una propuesta didáctica para lograr que los estudiantes aprendan. ¿Qué ocupaciones pueden desarrollar en el futuro? ¿Qué actividades son más positivas para lograr una adecuada colaboración y diálogo entre los jóvenes?
Propuesta:
Competencias a desarrollar entre los jóvenes: comunicativa y social
Actividades formativas concretas
Escenarios creativos para aprender
¿Podemos desarrollar estas competencias?
Si identificamos estas competencias ¿cuáles serán las actividades concretas?
Escenario que debas crear.
Sugerencias (mías):
Importante: Repasar el capítulo 6 y poner nuestro cerebro lo más creativamente posible.
1- Antes de intentar pensar qué metodología (y modelo) utilizaremos, es indispensable señalar las características de los destinatarios de nuestra acción educativa (para el caso inventaré algunas). Detallarlas nos permite adecuar nuestra intervención de forma más precisa:
30 jóvenes de ambos sexos, entre los 18 y los 23 años.
con diversas lenguas maternas, (puede ser un factor de dificultad de aprendizaje)
padres y madres con permiso de residencia (su situación legal es un aspecto importante a considerar)
asisten al centro todos los días (enviados por familiares o voluntariamente). (La permanencia puede darnos un dato para definir el tipo de actividades y su secuencia).
2- A mí ayuda pensar en los contenidos de aprendizaje (actitudinales, procedimentales y conceptuales). Diferenciar si son para completar su educación básica o son para cumplir ocupaciones en el futuro o ambas.
Una asociación de atención a jóvenes de diversas culturas de un centro de personas, nos demanda que hagamos una propuesta didáctica para lograr que los estudiantes aprendan. ¿Qué ocupaciones pueden desarrollar en el futuro? ¿Qué actividades son más positivas para lograr una adecuada colaboración y diálogo entre los jóvenes?
Propuesta:
Competencias a desarrollar entre los jóvenes: comunicativa y social
Actividades formativas concretas
Escenarios creativos para aprender
¿Podemos desarrollar estas competencias?
Si identificamos estas competencias ¿cuáles serán las actividades concretas?
Escenario que debas crear.
Sugerencias (mías):
Importante: Repasar el capítulo 6 y poner nuestro cerebro lo más creativamente posible.
1- Antes de intentar pensar qué metodología (y modelo) utilizaremos, es indispensable señalar las características de los destinatarios de nuestra acción educativa (para el caso inventaré algunas). Detallarlas nos permite adecuar nuestra intervención de forma más precisa:
30 jóvenes de ambos sexos, entre los 18 y los 23 años.
con diversas lenguas maternas, (puede ser un factor de dificultad de aprendizaje)
padres y madres con permiso de residencia (su situación legal es un aspecto importante a considerar)
asisten al centro todos los días (enviados por familiares o voluntariamente). (La permanencia puede darnos un dato para definir el tipo de actividades y su secuencia).
2- A mí ayuda pensar en los contenidos de aprendizaje (actitudinales, procedimentales y conceptuales). Diferenciar si son para completar su educación básica o son para cumplir ocupaciones en el futuro o ambas.
EJEMPLOS DE ESTUDIO DE CASOS
Os incluyo a continuación algunos modelos de Estudios de Caso, similares a los que pueden incluirse en los exámenes.
1.- Un centro de formación de Jóvenes y Personas Adultas, plantea una mejora de la metodología didáctica, ante las limitaciones en el rendimiento y en la preparación de los participantes- jóvenes para aprender a aprender y orientarse en los entornos socio-laborales.
Se le solicita que proponga algún modelo para la formación continua y actualización del profesorado del centro referido y de los formadores colaboradores, a fin de facilitar la formación personal y socio-laboral de los formandos-jóvenes de la organización.
2.- Desde el personal de Asistencia Social de un barrio de una pequeña ciudad, se ha venido detectando en el colectivo de mujeres, amas de casa, de mediana edad, altos niveles de desmotivación, falta de autoestima y estados de depresión. Desde los propios centros de asistencia social, se ha promovido el desarrollo de un programa de intervención con el fin de solucionar esta problemática.
¿Qué modelo de intervención utilizaría para llevar a cabo este proceso formativo?
3.- En los últimos años, en un barrio marginal de una gran ciudad, se ha generado un progresivo incremento del número casos de abandono y fracaso en adolescentes. Desde las Asociaciones de Madres y Padres de diferentes centros escolares, se ha promovido una campaña para la formación de los adolescentes del barrio.
¿Qué modelo didáctico aplicaría para llevar a cabo con éxito esta intervención?
4.- Desde el ayuntamiento de una gran ciudad, se han detectado numerosas acciones vandálicas contra el mobiliario urbano. Tras una exhaustiva investigación se determinó que habían sido varios grupos de adolescentes que tras la celebración de conciertos y concentraciones en parques, provocaban estas agresiones contra los bienes públicos.
Se ha establecido la necesidad de promover varias acciones de intervención en Educación Cívica, canalizada a través de los diferentes Centros de Acción Social de los barrios afectados.
¿Qué métodos propondría para desarrollar esta intervención de modo adecuado y conseguir un clima de mayor respeto a los bienes públicos?
5.- En un colegio de integración de Infantil y Primaria se han producido numerosos enfrentamientos entre estudiantes con algún tipo de discapacidad y sin discapacidad, generándose situaciones de marginación y aislamiento.
El claustro ha establecido que es necesario intervenir y encontrar alguna solución a este problema. Se ha solicitado la colaboración de una asociación dedicada a intervenciones de esta naturaleza.
Si fuera miembro de esa asociación, ¿Cómo se plantearía el programa de acción?
¿Qué modelo formativo aplicaría?
6.- Algunas de las propuestas realizadas por las diferentes asociaciones de personas mayores de una pequeña ciudad, están orientadas a promover acciones que favorezcan las relaciones intergeneracionales, buscando poner en contacto a grupos de niños y adolescentes con grupos de personas mayores para favorecer el conocimiento, entendimiento mutuo, el respeto y la colaboración en diferentes tareas que puedan realizarse de forma conjunta.
¿Cómo plantearías esta intervención?
¿Qué métodos utilizarías?
Lourdes Pérez
1.- Un centro de formación de Jóvenes y Personas Adultas, plantea una mejora de la metodología didáctica, ante las limitaciones en el rendimiento y en la preparación de los participantes- jóvenes para aprender a aprender y orientarse en los entornos socio-laborales.
Se le solicita que proponga algún modelo para la formación continua y actualización del profesorado del centro referido y de los formadores colaboradores, a fin de facilitar la formación personal y socio-laboral de los formandos-jóvenes de la organización.
2.- Desde el personal de Asistencia Social de un barrio de una pequeña ciudad, se ha venido detectando en el colectivo de mujeres, amas de casa, de mediana edad, altos niveles de desmotivación, falta de autoestima y estados de depresión. Desde los propios centros de asistencia social, se ha promovido el desarrollo de un programa de intervención con el fin de solucionar esta problemática.
¿Qué modelo de intervención utilizaría para llevar a cabo este proceso formativo?
3.- En los últimos años, en un barrio marginal de una gran ciudad, se ha generado un progresivo incremento del número casos de abandono y fracaso en adolescentes. Desde las Asociaciones de Madres y Padres de diferentes centros escolares, se ha promovido una campaña para la formación de los adolescentes del barrio.
¿Qué modelo didáctico aplicaría para llevar a cabo con éxito esta intervención?
4.- Desde el ayuntamiento de una gran ciudad, se han detectado numerosas acciones vandálicas contra el mobiliario urbano. Tras una exhaustiva investigación se determinó que habían sido varios grupos de adolescentes que tras la celebración de conciertos y concentraciones en parques, provocaban estas agresiones contra los bienes públicos.
Se ha establecido la necesidad de promover varias acciones de intervención en Educación Cívica, canalizada a través de los diferentes Centros de Acción Social de los barrios afectados.
¿Qué métodos propondría para desarrollar esta intervención de modo adecuado y conseguir un clima de mayor respeto a los bienes públicos?
5.- En un colegio de integración de Infantil y Primaria se han producido numerosos enfrentamientos entre estudiantes con algún tipo de discapacidad y sin discapacidad, generándose situaciones de marginación y aislamiento.
El claustro ha establecido que es necesario intervenir y encontrar alguna solución a este problema. Se ha solicitado la colaboración de una asociación dedicada a intervenciones de esta naturaleza.
Si fuera miembro de esa asociación, ¿Cómo se plantearía el programa de acción?
¿Qué modelo formativo aplicaría?
6.- Algunas de las propuestas realizadas por las diferentes asociaciones de personas mayores de una pequeña ciudad, están orientadas a promover acciones que favorezcan las relaciones intergeneracionales, buscando poner en contacto a grupos de niños y adolescentes con grupos de personas mayores para favorecer el conocimiento, entendimiento mutuo, el respeto y la colaboración en diferentes tareas que puedan realizarse de forma conjunta.
¿Cómo plantearías esta intervención?
¿Qué métodos utilizarías?
Lourdes Pérez
ESTUDIO DE CASOS - SUGERENCIAS PARA RESOLVER EL CASO
Leer muy bien el caso y responder prioritariamente a lo que se nos demande en el caso propuesto.
Empezaría haciendo una introducción en la que reflejemos que dominamos las distintas fases de una intervención social. Por ejemplo:
INTRODUCCIÓN. (Os puede servir para todos los casos)
Para resolver el caso lo primero que habría que hacer es reunirse el Equipo Interdisciplinar (distintos profesionales) con el que se va afrontar el caso y establecer una dinámica participativa y colaborativa para planificar la intervención adecuadamente.
Se comenzará con el análisis de la realidad recogiendo información (entrevistas, cuestionarios, observaciones,…) que se analizará para determinar las características del grupo (socioeconómicas, familiares, edad, culturales,…) y cuales son realmente sus necesidades e intereses (se pueden poner algunas que se deducen del enunciado del caso o que nos inventemos por venir bien al tipo de actividades que tenemos preparadas). Las decisiones de actuación, que se tomarán por consenso, se establecerán como hipótesis de intervención que permitirán un replanteamiento en función de los resultados que se vayan obteniendo, dentro de la dinámica de la investigación/acción.
En función de este análisis previo se planifica la intervención para afrontar el caso. Consideramos los siguientes pasos
- Modelo didáctico en el que nos situamos.
- Finalidad/des formativas que nos proponemos.
- Competencias a desarrollar.
- Objetivo general y específicos que nos proponemos. Contenidos
- Metodología.
- Recursos personales y materiales (entre ellos los espacios).
- Temporalización.
- Actividades.
- Evaluación
Siguiendo las orientaciones dadas por D. Antonio Medina en la Videoconferencia del 5/5/10 continuamos con el siguiente guión:
1. Contextualización: situamos donde vamos a realizar las actividad formativa, si vamos a trabajar en un contexto formal (Escuela, Instituto) o no formal (locales comunitarios, como pueden ser Locales de asociaciones de Vecinos, Centros de día de la 3ª Edad, de alguna institución, de una Organización no Gubernamental, de carácter municipal,… ) . Muchas veces podemos utilizar los dos tipos de forma complementaria. También se puede hacer referencia a las características del grupo y de Centro en el que se va a trabajar.
2. Aplicación del modelo didáctico: Ponemos las características del modelo didáctico en el que nos situamos. Este apartado tiene una base teórica que se va a tener en cuenta para afrontar el caso. (Preparar las características de vuestro modelo didáctico y os puede servir para todos los casos poniendo algunas frases que nos sirvan para relacionarlo con el caso concreto)
3. Adaptación de la metodología: Describimos brevemente las estrategias metodológicas que vamos a seguir y poner métodos concretos con los que vamos a trabajar: método de proyectos, aprendizaje mutuo, alguna dinámica de grupos,…(temas:2-4 y 6) (Preparar unas características metodológicas y métodos concretos y luego os pueden servir para todos los casos con alguna ligera adaptación y haciendo referencia al caso concreto que os pongan con alguna frase: Ejemplo: para trabajar con “personas mayores” o “mujeres” me parece adecuado utilizar el método X
4. Propuesta de actividades formativas. Desarrollar: Aquí ponemos ejemplos de actividades concretas (podéis indicar espacio, tiempo y recursos si os da tiempo) que consideramos adecuadas para dar respuesta al caso. Así mismo hacemos referencia a otras actividades formativas que proponemos por considerarlas adecuadas para afrontar este caso u otros semejantes y que se derivan de cómo se va desarrollando el proceso de E/A.
5. Mejoras estimadas y transferencia a otras realidades: Se hace una estimación (con la evaluación adecuada) de las mejoras que se suponen para el grupo y como consecuencia para la comunidad y también podemos decir lo que ha supuesto para nuestra formación esta practica (puntos fuertes y débiles, ya que con reflexión y observación compartida aprendemos de la practica). Finalizamos con la trasferencia a otras realidades (compartir con los demás nuestra actuación y/o posibles innovaciones y resultados para que se puedan aplicar a otras realidades)
Nota: D. Antonio Medina considera un tiempo de realización de 20 o 30 minutos y una extensión de un folio (lo veo difícil pero si os tenéis que mentalizar que debéis intentar brevedad y precisión ( poco y bueno) pero no dejaros ningún apartado y darle una consideración especial si se os pregunta algo concreto en el caso propuesto
Empezaría haciendo una introducción en la que reflejemos que dominamos las distintas fases de una intervención social. Por ejemplo:
INTRODUCCIÓN. (Os puede servir para todos los casos)
Para resolver el caso lo primero que habría que hacer es reunirse el Equipo Interdisciplinar (distintos profesionales) con el que se va afrontar el caso y establecer una dinámica participativa y colaborativa para planificar la intervención adecuadamente.
Se comenzará con el análisis de la realidad recogiendo información (entrevistas, cuestionarios, observaciones,…) que se analizará para determinar las características del grupo (socioeconómicas, familiares, edad, culturales,…) y cuales son realmente sus necesidades e intereses (se pueden poner algunas que se deducen del enunciado del caso o que nos inventemos por venir bien al tipo de actividades que tenemos preparadas). Las decisiones de actuación, que se tomarán por consenso, se establecerán como hipótesis de intervención que permitirán un replanteamiento en función de los resultados que se vayan obteniendo, dentro de la dinámica de la investigación/acción.
En función de este análisis previo se planifica la intervención para afrontar el caso. Consideramos los siguientes pasos
- Modelo didáctico en el que nos situamos.
- Finalidad/des formativas que nos proponemos.
- Competencias a desarrollar.
- Objetivo general y específicos que nos proponemos. Contenidos
- Metodología.
- Recursos personales y materiales (entre ellos los espacios).
- Temporalización.
- Actividades.
- Evaluación
Siguiendo las orientaciones dadas por D. Antonio Medina en la Videoconferencia del 5/5/10 continuamos con el siguiente guión:
1. Contextualización: situamos donde vamos a realizar las actividad formativa, si vamos a trabajar en un contexto formal (Escuela, Instituto) o no formal (locales comunitarios, como pueden ser Locales de asociaciones de Vecinos, Centros de día de la 3ª Edad, de alguna institución, de una Organización no Gubernamental, de carácter municipal,… ) . Muchas veces podemos utilizar los dos tipos de forma complementaria. También se puede hacer referencia a las características del grupo y de Centro en el que se va a trabajar.
2. Aplicación del modelo didáctico: Ponemos las características del modelo didáctico en el que nos situamos. Este apartado tiene una base teórica que se va a tener en cuenta para afrontar el caso. (Preparar las características de vuestro modelo didáctico y os puede servir para todos los casos poniendo algunas frases que nos sirvan para relacionarlo con el caso concreto)
3. Adaptación de la metodología: Describimos brevemente las estrategias metodológicas que vamos a seguir y poner métodos concretos con los que vamos a trabajar: método de proyectos, aprendizaje mutuo, alguna dinámica de grupos,…(temas:2-4 y 6) (Preparar unas características metodológicas y métodos concretos y luego os pueden servir para todos los casos con alguna ligera adaptación y haciendo referencia al caso concreto que os pongan con alguna frase: Ejemplo: para trabajar con “personas mayores” o “mujeres” me parece adecuado utilizar el método X
4. Propuesta de actividades formativas. Desarrollar: Aquí ponemos ejemplos de actividades concretas (podéis indicar espacio, tiempo y recursos si os da tiempo) que consideramos adecuadas para dar respuesta al caso. Así mismo hacemos referencia a otras actividades formativas que proponemos por considerarlas adecuadas para afrontar este caso u otros semejantes y que se derivan de cómo se va desarrollando el proceso de E/A.
5. Mejoras estimadas y transferencia a otras realidades: Se hace una estimación (con la evaluación adecuada) de las mejoras que se suponen para el grupo y como consecuencia para la comunidad y también podemos decir lo que ha supuesto para nuestra formación esta practica (puntos fuertes y débiles, ya que con reflexión y observación compartida aprendemos de la practica). Finalizamos con la trasferencia a otras realidades (compartir con los demás nuestra actuación y/o posibles innovaciones y resultados para que se puedan aplicar a otras realidades)
Nota: D. Antonio Medina considera un tiempo de realización de 20 o 30 minutos y una extensión de un folio (lo veo difícil pero si os tenéis que mentalizar que debéis intentar brevedad y precisión ( poco y bueno) pero no dejaros ningún apartado y darle una consideración especial si se os pregunta algo concreto en el caso propuesto
martes, 2 de marzo de 2010
TeoríAs Y Modelos De DidáCtica (2)
Check out this SlideShare Presentation:
TeoríAs Y Modelos De DidáCtica (2)
View more presentations from Jordi.
martes, 23 de febrero de 2010
miércoles, 17 de febrero de 2010
Didactica
Check out this SlideShare Presentation:
Didactica
View more presentations from fabiola villalba.
sábado, 6 de febrero de 2010
domingo, 24 de enero de 2010
BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL
Os dejo lo que considero, sin duda, el archivo CULTURAL más importante que he recibido!!! LA NOTICIA DEL LANZAMIENTO EN INTERNET DE LA WDL..... LA BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL. QUE REGALAZO DE LA UNESCO PARA LA HUMANIDAD ENTERA !!!! especialmente para LOS JÓVENES Ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org
Es una noticia QUE NO SOLO VALE LA PENA REENVIAR SINO QUE ES UN DEBER ÉTICO, HACERLO!!
Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.
Tiene, sobre todo, carácter patrimonial", anticipó ayer a LA NACION Abdelaziz Abid , coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.
La BDM no ofrecerá documentos corrientes , sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas".
Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicó Abid.
Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la historia;
un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.
Fácil de navegar
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas EL ESPAÑOL
La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.
Cómo se accede al sitio global
Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco , en París, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web , sin necesidad de registrarse
Cuando uno hace clic sobre la dirección www.wdl.org
Permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo traducido enaleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840.
Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.
Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo; el original de las "Fabulas" de Lafontaine, el primer libro publicado en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas pinturas rupestres africanas que datan de 8.000 A .C
Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas:
América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.
La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.
Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio de las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada uno alguna vez soñó con conocer.
Es una noticia QUE NO SOLO VALE LA PENA REENVIAR SINO QUE ES UN DEBER ÉTICO, HACERLO!!
Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.
Tiene, sobre todo, carácter patrimonial", anticipó ayer a LA NACION Abdelaziz Abid , coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.
La BDM no ofrecerá documentos corrientes , sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas".
Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicó Abid.
Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la historia;
un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.
Fácil de navegar
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas EL ESPAÑOL
La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.
Cómo se accede al sitio global
Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco , en París, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web , sin necesidad de registrarse
Cuando uno hace clic sobre la dirección www.wdl.org
Permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo traducido enaleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840.
Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.
Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo; el original de las "Fabulas" de Lafontaine, el primer libro publicado en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas pinturas rupestres africanas que datan de 8.000 A .C
Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas:
América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.
La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.
Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio de las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada uno alguna vez soñó con conocer.
domingo, 17 de enero de 2010
LAVADO DE CEREBRO
Fascinante documental sobre el lavado de cerebro y la manipulación. Esta parte trata sobre el experimento de Milgram, sobre el que se sacan algunas conclusiones muy reveladoras: Programa que se emitio en la 2. Consta de cinco partes. Os dejo la primera desde ahí podeís acceder al resto. Es muy interesante.
viernes, 15 de enero de 2010
EMERGENCIA EN HAITI
EMERGENCIA EN HAITÍ: LA RED INTERNACIONAL ACCIÓN CONTRA EL HAMBRE SE MOVILIZA
13/01/2010
Acción contra el Hambre ha puesto en marcha sus dispositivos de emergencia tras el seísmo devastador que arrasó ayer Puerto Príncipe. La organización está presente en Haití desde 1985 y cuenta en la actualidad con un centenar de empleados, de ellos 30 en la capital. El equipo de emergencia de la organización hará un primer envío de materiales desde París y Panamá para reforzar a sus equipos en el terreno. Un nuevo refuerzo de ACF procedente de Madrid, gracias a la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID), saldrá de inmediato para asistir a la población afectada por el terremoto.
Todavía resulta extremadamente difícil evaluar los daños en la ciudad de Puerto Príncipe. La primera prioridad de la organización es constatar que todo su personal está sano y salvo. Las instalaciones de la organización están fuertemente dañadas y gran parte de su material ha quedado destruido.
Los equipos en la zona van han empezado a realizar evaluaciones de daños en la capital. Ya se ha movilizado material de emergencia desde Gonaïves (estaciones para el tratamiento de agua y vehículos).
El equipo de emergencia de la organización partirá desde Madrid y París a la zona. Dos aviones cargo que partirán de Francia y Panamá están siendo preparados para llevar principalmente material de agua y saneamiento y ayuda alimentaria.
La anárquica estructura urbanística de Puerto Príncipe, la pobreza endémica y la manera en que funciona el aprovisionamiento de agua en la ciudad nos hacen temer fuertes necesidades en lo que se refiere a acceso al agua. De la misma forma, los niveles elevados de malnutrición crónica y la probable destrucción de las reservas alimentarias preocupan especialmente a nuestros equipos sobre el terreno.
Tras haber desarrollado, desde 1985, programas de emergencia en salud y nutrición, Acción contra el Hambre ha puesto en marcha programas en los sectores social y médico. Desde 2001 Acción contra el Hambre pone el acento sobre el aprovisionamiento de agua potable, con programas de seguridad alimentaria, agua, higiene y saneamiento. En los últimos tres años hemos intervenido, en emergencia y desarrollo en Puerto Príncipe, Gonaïves, Anse Rouge y Jérémie.
Para colaborar con Haití
902 100 822
www.accioncontraelhambre.org
BANCO SANTANDER 0049 / 0001 / 52 / 2410030007
CAJA MADRID 2038 / 1052 / 44 / 6000741510
LA CAIXA 2100 / 2999 / 93 / 0200030018
Referencia: Emergencia Haití
COMPARTE ESTA NOTICIA
miércoles, 2 de diciembre de 2009
La caja de Pandora
Cuando Prometeo osó robar el fuego que portaba el dios Sol en su carro, Zeus entró en estado de cólera y ordenó a los distintos dioses crear una mujer capaz de seducir a cualquier hombre. Hefesto la fabricó con arcilla y le proporcionó formas sugerentes, Atenea la vistió elegante y Hermes le concedió facilidad para seducir y manipular. Entonces Zeus la dotó de vida y la envió a casa de Prometeo.
Pero Pandora traía algo consigo: una caja que contenía todos los males capaces de contaminar el mundo de desgracias y también todos los bienes. Uno de los bienes era la Esperanza, consuelo del que sufre, que también permanecía encerrada en aquella caja. Y es que, por aquel entonces, cuentan que la vida humana no conocía enfermedades, locuras, vicios o pobreza, aunque tampoco nobles sentimientos.
Pandora, víctima de su curiosidad, abrió un aciago día la caja y todos los males se escaparon por el mundo, asaltando a su antojo a los desdichados mortales. Cuentan que los bienes subieron al mismo Olimpo y allí quedaron junto a los dioses. Asustada, la muchacha cerró la caja de golpe quedando dentro la Esperanza, tan necesaria para superar precisamente los males que acosan al hombre.
Apresuradamente corrió Pandora hacia los hombres a consolarlos, hablándoles de la Esperanza, a la que siempre podrían acudir pues estaba a buen recaudo.
Este es el conocido como Mito de la caja de Pandora, que forma parte de la mitología griega.
domingo, 29 de noviembre de 2009
lunes, 23 de noviembre de 2009
domingo, 22 de noviembre de 2009
Sopa de piedra
… llamaron a la puerta, un extraño pedía algo que llevarse a la boca.
- No tengo nada ahora – dijo la mujer al otro lado de la puerta
- No se preocupe – dijo el extraño – en mi bolsa llevo una piedra de hacer sopa, si me permite echarla en una olla de agua hiriviendo, le prepararé la mejor sopa del mundo.
La mujer no pudo evitar sentir curiosidad y accedió. Puso agua al fuego y corrió a contar a sus vecinos lo que ocurría en su cocina. Cuando el agua rompió a hervir, el vecindario al completo se encontraba en el lugar para ver al extraño y su sopa.
Con mucha calma, el extraño, sacó una piedra limpia y lisa de su bolsa y la dejó hundirse suavemente al fondo de la olla. Pasados un par de minutos, cogió la cuchara de madera y con mucha ceremonia probó una cucharada de la sopa.
- ¡Deliciosa!… aunque sería magnífica con unas patatas
Al fondo de la cocina se oyó la voz de una mujer:
- ¡Yo tengo en casa! – y al poco rato allí se presentó con unas patatas recién peladas que fueron a parar a la olla junto a la piedra
Al cabo de un rato, el extraño, volvió a probar la sopa:
-¡Magnífica! … aunque sería maravillosa con unas verduras
- Ahora vengo con ellas dijo un hombre – y de esa forma, las verduras se incorporaron a la sopa.
Tiempo después el extraño volvió a poner a prueba el sabor de la sopa
- ¡Maravillosa! … pero sería exquisita con un poco de carne
Y de esta forma el vecindario siguió ejerciendo de proveedor hasta que tras otra prueba, el extraño dijo con seguridad:
- La sal… – y tras añadir la sal y dar su aprobación a la receta dijo- ¡Platos para todos!
Entonces los vecinos fueron corriendo a sus casas a buscar platos. Y de esta forma disfrutaron, en compañía, de las generosas raciones servidas por el extraño y del fruto de su colaboración conjunta …
Esta historia tiene tantas versiones como gente que la cuenta pero tienen como punto en común la colaboración de las personas para elaborar todos juntos una receta.
Podemos sacar un par de interpretaciones:
1.- Colaborando todos juntos y cooperando podemos mejorar y obtener un bien común.
2.- Si quieres que la gente se involucre en tus proyectos, no les digas que les necesitas desesperadamente ni apeles a su amabilidad. Dales la oportunidad de ser parte del éxito.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
