martes, 1 de junio de 2010

ESTUDIO DE CASO- 6 por Carlos Cesar

Desde el personal de Asistencia Social de un barrio de una pequeña ciudad, se ha venido detectando en el colectivo de mujeres, amas de casa, de mediana edad, altos niveles de desmotivación, falta de autoestima y estados de depresión. Desde los propios centros de asistencia social, se ha promovido el desarrollo de un programa de intervención con el fin de solucionar esta problemática.
¿Qué modelo de intervención utilizaría para llevar a cabo este proceso formativo?

Introducción.
El caso estaría dentro de la enseñanza no formal y podría ser tratado desde una asociación de amas de casa. Ante las anomalías detectadas los principales objetivos deben ir encaminados a dotar a este colectivo de mujeres de motivación por lo que hacen, dar sentido a su actividad y ante todo que se sientan integradas en una sociedad en constante cambio.

Competencias
Desde la entrada en vigor del término competencias en el mundo de la educación, tanto formal como no formal, muchas han sido las definiciones que se han dado de dicho término. En nuestros días parece que hay un consenso en que una competencia más que de los conocimientos, trata del uso eficaz de dichos conocimientos. F Perrenoud (1997) la define como “la capacidad de actuar eficazmente en un número determinado de situaciones, capacidad basada en conocimientos pero que no se limita a ellos”, por lo tanto la persona competente será aquella que ponga en movimiento, integre y aplique los conocimientos adquiridos en situaciones diversas a situaciones nuevas complejas e inciertas que en cierta manera no tengan que ver con el campo de la experiencia sobre el cual aplica dicha capacidad.
Las competencias que pretendemos que adquieran este grupo de mujeres deben ir encaminadas hacia la comprensión del ámbito tecnológico actual y hacia el ámbito social y comunicativo. Las personas al terminar el curso propuesto deben saber:
• Utilizar los conocimientos tecnológicos para comprender la realidad y enfrentarse a situaciones cotidianas cada vez más inmersas en la era digital, salvando la brecha digital que imponen las nuevas tecnologías.

• Realizar actividades de forma independiente, responsable y creativa en un marco colaborativo, llegando a explicar y comprender ideas, sentimientos y necesidades.

• Reconocer las propias emociones y de los demás y ver cómo inciden en el comportamiento social.
Objetivos
El objetivo es aquello que a priori pretende el acto formativo. La finalidad del acto didáctico es que la persona consiga ser competente en algo determinado de antemano, por lo tanto de modo metafórico los objetivos son como los escalones que el sujeto debe ir subiendo o bajando* para la consecución de una habilidad.

En base a las competencias diseñadas los objetivos deben ir encaminados a:

• Desarrollar el manejo eficaz de las nuevas tecnologías a nivel de usuario: manejar, comprender, memorizar, aplicar, utilizar.

• Trabajar en grupo y de forma individual (autoaprender), relacionarse con personas con la misma realidad, desarrollar habilidades mecánicas, tomar conciencia del acto creativo, despertar el sentimiento de utilidad.

• Reflexionar sobre sus propios sentimientos, percibir, reconocer y valorar los sentimientos de los demás, manejar los suyos, aprender a tomar decisiones, comunicar de forma asertiva sentimientos y estados de ánimo, ser empático, relacionar la toma de decisiones con las emociones.

Ámbito y contenidos

El contexto de actuación para una acción formativa en el ámbito de la enseñanza no formal que nos demandan los distintos asistentes sociales se haría en la asociación de amas de casa y con la ayuda de diferentes profesionales: informáticos, profesores de manualidades y cocineros y algún terapeuta de terapia de grupos.

Los contenidos formativos atenderían a clases de informática, con la secuenciación adecuada, que iría desde saber encender y apagar un ordenador hasta la navegación por internet; diversos talleres de manualidades y cocina para determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada, valorando la importancia de la salud; y una vez por semana una puesta en común de todos los integrantes para que ellos mismos expresen sentimientos, compartan inquietudes, tomen conciencia de su formación, valoren y se impliquen en el entorno social en el que se desarrolla su propia formación.

Modelo

El modelo, como la integración abstracta de teoría y práctica debe darnos una base sólida de actuación basada en las distintas prespectivas científicas, teorías didácticas y psicológicas, todo articulado por los principios didácticos de comunicación, actividad, socialización y creatividad.
De esta manera el modelo se convierte en la herramienta explicativa del proceso facilitando el análisis y mostrando las funciones de cada uno de los elementos, en otras palabras, es guía de la acción.

Para la configuración de un modelo adaptado a la realidad concreta que nos demandan tomaremos elementos de todos los modelos didácticos. El clásico, tecnológico, comunicativo, constructivista y colaborativo.

El modelo clásico nos da el elemento transmisivo que todo proceso debe tener, lo cual no quiere decir que se convierta en el eje del proceso, sino que debemos reconocer que siempre habrá un momento en que el formador debe hablar y el formando escuchar. Este modelo también nos da un elemento clave: el memorístico. En coherencia con la teoría cognitiva aprender pautas básicas de memoria ligada a la comprensión crea en el sujeto una rica red de aprendizajes previos que facilitan la eficacia cognitiva tanto en la resolución de problemas como en las diversas actividades en ese campo. Según la teoría constructivista de Piaget, entre otros autores, apoya la tesis de que los aprendizajes futuros se asientan sobre los previamente establecidos.

El modelo tecnológico nos da la base para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma sistémica y en consonancia con la perspectiva práctica nos lleva a considerar el contexto de actuación como un entorno vivo. Las aportaciones etnometodológicas que extraemos de este campo didáctico nos llevan a observar de forma detenida al sujeto dentro de un entorno definido atendiendo a como se desarrolla la vida cotidiana, con los códigos lingüísticos empleados, en sus distintas modalidades: verbal, no verbal y para verbal, las reglas y normas por las que se rige y como interpreta los fenómenos sociales del entorno.

Esta perspectiva práctica debe ser la base que nos haga trascender el entorno cerrado aportando una visión holística del proceso necesario en un mundo globalizado donde la complejidad traspasa el ámbito cerrado de un contexto de actuación. A nuestro entender una perspectiva evolucionada de la antes citada es la nueva perspectiva emergente donde el sujeto rompe las barreras de la individualidad para erigirse como sujeto colectivo, tomando conciencia, como nos indicaría la teoría ecoformativa, que las actuaciones de todo individuo tiene repercusiones sobre la calidad de vida de las generaciones presentes y venideras. El traspaso del ámbito cerrado nos lleva a considerar el entorno como un ecosistema donde existen una serie de relaciones entre personas y el medio. Autores como Torre, Moraes y Morín amplían el sentido de ecosistema al entorno familiar, social, escolar, natural y sus relaciones con lo físico, psíquico y espiritual. A este respecto en la literatura clásica Rousseau ya nos habla de los tres entornos donde se desarrolla nuestra vida: el entorno social, los demás; el entorno físico natural, el aire que respiramos, lo que comemos…; el artificial, arquitectura, urbanismo…más tarde añadirá otro: el dintorno, uno mismo y sus circunstancias. De esta forma la ecoformación queda inscrita dentro de lo enunciado por el autor ginebrino, a los que alude como los tres maestros que dirigen nuestra educación: lo social, heteroformación; lo natural-artificial, ecoformación, y nosotros mismos, autoformación.

El modelo constructivista nos aporta el elemento activo de todo proceso centrado en la enseñanza. La teoría constructivista nos dice que el conocimiento se forma por medio de la interacción del individuo con el medio. La experiencia se transforma en un elemento clave acorde con la perspectiva emergente dando importancia al aprender a aprender. Pero la teoría constructivista está estrechamente relacionada con la cognitiva en el sentido que toda experiencia desarrolla una serie de redes neurales que configurará una rica red de aprendizajes previos.

El modelo comunicativo y el colaborativo como evolución del mismo a de dotar a todo proceso de enseñanza aprendizaje de los engranajes necesarios para su eficaz desarrollo. Distintos autores consideran la comunicación como un sistema cuyo funcionamiento no se produce de forma aislada, sino en el seno de una interacción entre todos sus elementos. El sistema comunicativo que debemos construir es el retroactivo, como síntesis del unidireccional e interactivo, ya que aprovecha mejor la intervención del que aprende porque puede llevar a la reflexión y al planteamiento de nuevas cuestiones.

Atender al lenguaje- pensamiento está en consonancia con la teoría humanista. Damos valor a lo que dicen los demás por medio de la escucha, y reflexionamos antes de hablar porque el otro es importante para nosotros. Otorgamos a los integrantes del proceso formativo el valor de persona única, de tal forma que el “viaje formativo” va más allá de la capacitación intelectual del humanismo clásico, poniendo el punto de inflexión, en lo que autores como Maslow y Rogers sostienen, el desarrollo de la personalidad social, moral, emocional y estética. Por medio de la comunicación el proceso educativo se transforma en un proceso de humanización dentro del respeto a la libertad y dignidad de cada ser humano, reconociendo el derecho inalienable de todo ser humano al progreso social y emocional.

Desde la perspectiva humanista Rogers nos responde a la pregunta de ¿Qué es educar? Educar es humanizar, por lo tanto el respeto por el ser humano que promueve su teoría se articula en torno a dos ideas: la primera es que el ser humano tiene la capacidad para dirigirse hacia su propia perfección, tiene un potencial de aprendizaje y una curiosidad innata; la segunda es que tiene la capacidad para comprender sus propios problemas. Ante estos principios debemos tener en cuenta que todo individuo necesita dar sentido a su vida. Humanizar ha de pasar por ayudar a las personas a encontrar su lugar en el mundo, como ser social en armonía consigo mismo y con el entorno social que le rodea.

El modelo colaborativo nos aporta elementos imprescindibles para todo acto didáctico al dotar al grupo de un objetivo común. Los miembros de un grupo forman una célula social donde aprender por medio de la interacción, pueden sentirse parte integrante de un todo que se construye por las aportaciones de cada uno de los miembros. Este modelo se enraíza en la escuela activa o escuela nueva, cuyo estudio puede darnos pautas a la hora de trabajar con grupos al contemplarlos como entidades autónomas unidos por un interés común, el aprendizaje activo, reflexivo y contrastado por cada uno de los miembros. El modelo colaborativo puede aportar un sistema propedéutico de relación social que ayude a una eficaz inserción social en un sistema más amplio.

Todo modelo didáctico elaborado en nuestros días puede ser abordado desde ciertos niveles de transdisciplinariedad, contemplando la posibilidad de una unidad del saber. De tal forma que competencias y objetivos, en el caso propuesto, están en función de que la persona adquiera una serie de conocimientos, ligados al sentimiento, por medio de los cuales despertar en ellas la motivación a partir de los logros alcanzados. Esta teoría nos dice que todo saber se configura en nosotros de forma global, existe una relación entre los mismos y a los distintos campos a los que pertenecen.

Esta actuación formativa va encaminada a que todas las competencias que logre el sujeto se integren en un todo unitario que pueda cambiar la visión de la realidad que perciban estas personas, ya que las anomalías detectadas indican una relación, o una falta de ella, de la persona con el medio que necesita transformar.

Sistema metodológico

El sistema metodológico intenta englobar las formas de actuar en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta actuación se extrae de enfatizar sobre alguna dimensión o elemento del acto didáctico, tendiendo más a lo operativo y descriptivo que a lo analítico.

El sistema metodológico está fundamentado en la preparación, presentación de la información, la asociación comparativa, la generalización y aplicación. Estos fundamentos dotan al método de una sistematización en el proceder, que se ordena de forma intencional con una finalidad manifiesta.

La aplicación de una metodología concreta viene dada por los elementos del modelo didáctico: docente, discente, contenidos, recursos, organización…. El énfasis que pongamos en los distintos elementos determinará una serie de estrategias articuladas por las dimensiones didácticas de saber, para adquirir conocimientos; de saber hacer; para adquirir habilidades; y de saber ser, para desarrollar actitudes y valores. Cercana a la actuación formativa debemos tener en cuenta una serie de componentes fundamentales del sistema metodológico como son: las relaciones de comunicación, la intuición, la actividad la originalidad/creatividad.

Entorno a los componentes fundamentales de todo sistema metodológico estableceremos un método de enseñanza que recoja de forma coherente el proceso centrado en la consecución de las competencias por medio de los objetivos diseñando y aplicando una serie de contenidos.

Contenidos

Cursos de informática básicos que lleven a las participantes a alcanzar un nivel de usuario. Talleres de manualidades y de cocina, y grupos de autoayuda donde reflexionar y aprender a comunicar sus inquietudes.

Comunicación

Las relaciones comunicativas vendrían marcadas por el carácter unidireccional de la trasmisión de información en el taller de informática donde la persona, en principio, debe asimilar una serie de conceptos antes de empezar a tratar con el ordenador, para continuar con el aprendizaje práctico.

La comunicación interactiva se lleva a cabo en los talleres de manualidades y de cocina, así como en las reuniones para hablar del aprendizaje, de sentimientos…donde se uniría el carácter retroactivo de la comunicación aprovechando las distintas aportaciones para trazar nuevos caminos de intervención, de tal forma que dicho proceso saldría un tanto de una situación demasiado estructurada y rígida, con lo que se atendería a la incertidumbre y a la complejidad de un mundo en constante cambio.

La comunicación debe crear el clima empático que debe presidir todo acto didáctico. Hablar de lo que para uno es importante y sentirse escuchado dará como resultado un entorno de socialización mutua donde la persona importante es la otra, no uno mismo.

Actividad y colaboración

La aplicación de la actividad de carácter colaborativo vendría dada por elementos del método de enseñanza mutua (MEAM) en los distintos talleres con la finalidad de promover pautas y prácticas específicas de aprendizaje, entrenamiento en las destrezas necesarias, reflexión y evaluación y ante todo modificar las perspectivas subjetivas de lo que es una competencia para el que aprende, ya que cada uno se acerca a la enseñanza con una visión particular, por lo que puede tener una visión distorsionada de lo que es ser competente en un campo.

Este método no iría enfocado a dividir el aprendizaje en dos partes de manera que cada una aprenda una cosa y luego la enseñe. El aprendizaje mutuo que proponemos se haría por parejas y los dos abordarían la materia de la misma forma, de modo que la comprensión de uno puede suplir las carencias del otro. Todas las personas no somos iguales por lo que existen personas que comprenden con más rapidez que otras, por lo tanto uno sería apoyo del otro en ese sentido. El maestro para enseñar sólo necesita una lección más que el alumno, de esta manera el aprendiz se convierte en maestro dando sentido al aprendizaje que ha recibido al poder transmitirlo.
Para evitar que en un grupo siempre piense el mismo el profesor deberá ir cambiando las parejas de manera que se forme un sistema de enseñanza global y de socialización mutua en torno al mundo virtual del ordenador.

Las clases de cocina pueden comenzar con la intervención de un dietista, pero después de la primera sesión las integrantes del curso comenzarían por parejas a enseñarse unas a otras las distintas recetas y a cocinarlas insitu. Como el curso va enfocado a la comida sana se presenta un momento idóneo de socialización compartiendo la comida elaborada en una cena después de cada sesión. Una vez a la semana.

Los momentos de reflexión no se producirían en el entorno de aprendizaje, un ama de casa tiene mucho tiempo para reflexionar. Estas reflexiones e inquietudes debe anotarlas en su diario de aprendizaje que llevará consigo durante el día fuera del entorno educativo constituyéndose en el material a trabajar en la puesta en común del grupo. Este elemento tomado de los distintos métodos activistas posibilita que toda reflexión tome conciencia en el momento que se pone en el papel y no caiga en el olvido o se juzgue de antemano como irrelevante.

En las reuniones semanales para hablar de sentimientos, en la medida de las posibilidades, debemos preparar la sala de forma acogedora, con las correspondientes comodidades que otorguen al ambiente una atmosfera diáfana y distendida.

Creatividad

La creatividad debe ser abordada como una característica de la acción, no transmitiremos que es una capacidad que poseemos en una medida, sino que la creatividad se define por el resultado de una acción y que esta acción viene refrendada por el aprendizaje que poseemos. De esta manera la creatividad en la resolución de problemas viene dada porque el resultado creativo que dimana de la capacidad intelectual, por lo tanto se debe hacer hincapié en que la formación es necesaria para todos los aspectos de la vida. Debemos motivar a las integrantes del proyecto a contemplar la formación como una necesidad intrínseca de la persona en busca de un constante sentido de la vida. Todo lo que afecta a nuestra forma de ver la vida está condicionado por esquemas cognitivos que guían nuestra acción por un determinado camino. Aspectos cotidianos como la autorregulación emocional, la resolución de problemas, la expresión de sentimientos, valores… están condicionados por los aprendizajes, por lo que la formación constante puede desarrollar nuevos esquemas cognitivos y reforzar los existentes y ayudarnos a vivir en un mundo en constante cambio.

Conclusión

Sé que falta la interacción didáctica desarrollada, el análisis de la práctica y el modelo profesional que hemos de formar o llevar a cabo, quizás lo retome, pero de momento eso es todo. Quizás otros compañeros puedan seguir los apartados que faltan.
No quiero terminar este escrito sin citar de nuevo una cita del C.A.R.E 1994: (que si alguien sabe que significa care no estaría de más que me lo dijera)
“trabajar en un caso es entrar en la vida de otras personas con el sincero interés de aprender qué y porqué hacen o dejan de hacer ciertas cosas y qué piensan y cómo interpretan el mundo social en el que viven y se desenvuelven”
*sobre la metáfora de la escalera: en ocasiones un objetivo educativo debe ir enfocado hacia el conocimiento interior. En ese sentido esta utilizada la palabra abajo, porque mirarse a uno mismo es descender hacia el interior. Desde ese punto de vista un logro educativo sería que alguien que se cree superior mostrando una actitud orgullosa, llegara desde la reflexión a mostrar una actitud humilde.

Por Carlos César Colom Mompó 1º Educación Social (Alzira).

viernes, 28 de mayo de 2010

VIDEOCONFERENCIAS DE ANTONIO MEDINA - DIDÁCTICA

VIDEOCONFERENCIAS

UN ESTUDIO DE CASO.....

Un caso profesional

Una asociación de atención a jóvenes de diversas culturas de un centro de personas, nos demanda que hagamos una propuesta didáctica para lograr que los estudiantes aprendan. ¿Qué ocupaciones pueden desarrollar en el futuro? ¿Qué actividades son más positivas para lograr una adecuada colaboración y diálogo entre los jóvenes?

Propuesta:

Competencias a desarrollar entre los jóvenes: comunicativa y social
Actividades formativas concretas
Escenarios creativos para aprender
¿Podemos desarrollar estas competencias?
Si identificamos estas competencias ¿cuáles serán las actividades concretas?
Escenario que debas crear.
Sugerencias (mías):

Importante: Repasar el capítulo 6 y poner nuestro cerebro lo más creativamente posible.

1- Antes de intentar pensar qué metodología (y modelo) utilizaremos, es indispensable señalar las características de los destinatarios de nuestra acción educativa (para el caso inventaré algunas). Detallarlas nos permite adecuar nuestra intervención de forma más precisa:

30 jóvenes de ambos sexos, entre los 18 y los 23 años.
con diversas lenguas maternas, (puede ser un factor de dificultad de aprendizaje)
padres y madres con permiso de residencia (su situación legal es un aspecto importante a considerar)
asisten al centro todos los días (enviados por familiares o voluntariamente). (La permanencia puede darnos un dato para definir el tipo de actividades y su secuencia).

2- A mí ayuda pensar en los contenidos de aprendizaje (actitudinales, procedimentales y conceptuales). Diferenciar si son para completar su educación básica o son para cumplir ocupaciones en el futuro o ambas.

EJEMPLOS DE ESTUDIO DE CASOS

Os incluyo a continuación algunos modelos de Estudios de Caso, similares a los que pueden incluirse en los exámenes.

1.- Un centro de formación de Jóvenes y Personas Adultas, plantea una mejora de la metodología didáctica, ante las limitaciones en el rendimiento y en la preparación de los participantes- jóvenes para aprender a aprender y orientarse en los entornos socio-laborales.

Se le solicita que proponga algún modelo para la formación continua y actualización del profesorado del centro referido y de los formadores colaboradores, a fin de facilitar la formación personal y socio-laboral de los formandos-jóvenes de la organización.



2.- Desde el personal de Asistencia Social de un barrio de una pequeña ciudad, se ha venido detectando en el colectivo de mujeres, amas de casa, de mediana edad, altos niveles de desmotivación, falta de autoestima y estados de depresión. Desde los propios centros de asistencia social, se ha promovido el desarrollo de un programa de intervención con el fin de solucionar esta problemática.

¿Qué modelo de intervención utilizaría para llevar a cabo este proceso formativo?



3.- En los últimos años, en un barrio marginal de una gran ciudad, se ha generado un progresivo incremento del número casos de abandono y fracaso en adolescentes. Desde las Asociaciones de Madres y Padres de diferentes centros escolares, se ha promovido una campaña para la formación de los adolescentes del barrio.

¿Qué modelo didáctico aplicaría para llevar a cabo con éxito esta intervención?



4.- Desde el ayuntamiento de una gran ciudad, se han detectado numerosas acciones vandálicas contra el mobiliario urbano. Tras una exhaustiva investigación se determinó que habían sido varios grupos de adolescentes que tras la celebración de conciertos y concentraciones en parques, provocaban estas agresiones contra los bienes públicos.

Se ha establecido la necesidad de promover varias acciones de intervención en Educación Cívica, canalizada a través de los diferentes Centros de Acción Social de los barrios afectados.

¿Qué métodos propondría para desarrollar esta intervención de modo adecuado y conseguir un clima de mayor respeto a los bienes públicos?



5.- En un colegio de integración de Infantil y Primaria se han producido numerosos enfrentamientos entre estudiantes con algún tipo de discapacidad y sin discapacidad, generándose situaciones de marginación y aislamiento.

El claustro ha establecido que es necesario intervenir y encontrar alguna solución a este problema. Se ha solicitado la colaboración de una asociación dedicada a intervenciones de esta naturaleza.

Si fuera miembro de esa asociación, ¿Cómo se plantearía el programa de acción?

¿Qué modelo formativo aplicaría?



6.- Algunas de las propuestas realizadas por las diferentes asociaciones de personas mayores de una pequeña ciudad, están orientadas a promover acciones que favorezcan las relaciones intergeneracionales, buscando poner en contacto a grupos de niños y adolescentes con grupos de personas mayores para favorecer el conocimiento, entendimiento mutuo, el respeto y la colaboración en diferentes tareas que puedan realizarse de forma conjunta.

¿Cómo plantearías esta intervención?

¿Qué métodos utilizarías?

Lourdes Pérez

ESTUDIO DE CASOS - SUGERENCIAS PARA RESOLVER EL CASO

Leer muy bien el caso y responder prioritariamente a lo que se nos demande en el caso propuesto.
Empezaría haciendo una introducción en la que reflejemos que dominamos las distintas fases de una intervención social. Por ejemplo:
INTRODUCCIÓN. (Os puede servir para todos los casos)
Para resolver el caso lo primero que habría que hacer es reunirse el Equipo Interdisciplinar (distintos profesionales) con el que se va afrontar el caso y establecer una dinámica participativa y colaborativa para planificar la intervención adecuadamente.
Se comenzará con el análisis de la realidad recogiendo información (entrevistas, cuestionarios, observaciones,…) que se analizará para determinar las características del grupo (socioeconómicas, familiares, edad, culturales,…) y cuales son realmente sus necesidades e intereses (se pueden poner algunas que se deducen del enunciado del caso o que nos inventemos por venir bien al tipo de actividades que tenemos preparadas). Las decisiones de actuación, que se tomarán por consenso, se establecerán como hipótesis de intervención que permitirán un replanteamiento en función de los resultados que se vayan obteniendo, dentro de la dinámica de la investigación/acción.
En función de este análisis previo se planifica la intervención para afrontar el caso. Consideramos los siguientes pasos
- Modelo didáctico en el que nos situamos.
- Finalidad/des formativas que nos proponemos.
- Competencias a desarrollar.
- Objetivo general y específicos que nos proponemos. Contenidos
- Metodología.
- Recursos personales y materiales (entre ellos los espacios).
- Temporalización.
- Actividades.
- Evaluación

Siguiendo las orientaciones dadas por D. Antonio Medina en la Videoconferencia del 5/5/10 continuamos con el siguiente guión:


1. Contextualización: situamos donde vamos a realizar las actividad formativa, si vamos a trabajar en un contexto formal (Escuela, Instituto) o no formal (locales comunitarios, como pueden ser Locales de asociaciones de Vecinos, Centros de día de la 3ª Edad, de alguna institución, de una Organización no Gubernamental, de carácter municipal,… ) . Muchas veces podemos utilizar los dos tipos de forma complementaria. También se puede hacer referencia a las características del grupo y de Centro en el que se va a trabajar.

2. Aplicación del modelo didáctico: Ponemos las características del modelo didáctico en el que nos situamos. Este apartado tiene una base teórica que se va a tener en cuenta para afrontar el caso. (Preparar las características de vuestro modelo didáctico y os puede servir para todos los casos poniendo algunas frases que nos sirvan para relacionarlo con el caso concreto)

3. Adaptación de la metodología: Describimos brevemente las estrategias metodológicas que vamos a seguir y poner métodos concretos con los que vamos a trabajar: método de proyectos, aprendizaje mutuo, alguna dinámica de grupos,…(temas:2-4 y 6) (Preparar unas características metodológicas y métodos concretos y luego os pueden servir para todos los casos con alguna ligera adaptación y haciendo referencia al caso concreto que os pongan con alguna frase: Ejemplo: para trabajar con “personas mayores” o “mujeres” me parece adecuado utilizar el método X
4. Propuesta de actividades formativas. Desarrollar: Aquí ponemos ejemplos de actividades concretas (podéis indicar espacio, tiempo y recursos si os da tiempo) que consideramos adecuadas para dar respuesta al caso. Así mismo hacemos referencia a otras actividades formativas que proponemos por considerarlas adecuadas para afrontar este caso u otros semejantes y que se derivan de cómo se va desarrollando el proceso de E/A.

5. Mejoras estimadas y transferencia a otras realidades: Se hace una estimación (con la evaluación adecuada) de las mejoras que se suponen para el grupo y como consecuencia para la comunidad y también podemos decir lo que ha supuesto para nuestra formación esta practica (puntos fuertes y débiles, ya que con reflexión y observación compartida aprendemos de la practica). Finalizamos con la trasferencia a otras realidades (compartir con los demás nuestra actuación y/o posibles innovaciones y resultados para que se puedan aplicar a otras realidades)

Nota: D. Antonio Medina considera un tiempo de realización de 20 o 30 minutos y una extensión de un folio (lo veo difícil pero si os tenéis que mentalizar que debéis intentar brevedad y precisión ( poco y bueno) pero no dejaros ningún apartado y darle una consideración especial si se os pregunta algo concreto en el caso propuesto

martes, 2 de marzo de 2010

martes, 23 de febrero de 2010

miércoles, 17 de febrero de 2010

Didactica

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domingo, 24 de enero de 2010

BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL

Os dejo lo que considero, sin duda, el archivo CULTURAL más importante que he recibido!!! LA NOTICIA DEL LANZAMIENTO EN INTERNET DE LA WDL..... LA BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL. QUE REGALAZO DE LA UNESCO PARA LA HUMANIDAD ENTERA !!!! especialmente para LOS JÓVENES Ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org

Es una noticia QUE NO SOLO VALE LA PENA REENVIAR SINO QUE ES UN DEBER ÉTICO, HACERLO!!
Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.
Tiene, sobre todo, carácter patrimonial", anticipó ayer a LA NACION Abdelaziz Abid , coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.
La BDM no ofrecerá documentos corrientes , sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas".
Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicó Abid.
Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la historia;
un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.
Fácil de navegar
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas EL ESPAÑOL
La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.
Cómo se accede al sitio global
Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco , en París, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org .
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web , sin necesidad de registrarse
Cuando uno hace clic sobre la dirección www.wdl.org , tiene la sensación de tocar con las manos la historia universal del conocimiento.
Permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo traducido enaleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840.
Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.
Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo; el original de las "Fabulas" de Lafontaine, el primer libro publicado en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas pinturas rupestres africanas que datan de 8.000 A .C
Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas:
América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.
La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.
Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio de las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada uno alguna vez soñó con conocer.

Datos personales